Considerações Finais

Assim termina este portefólio... ou, melhor dizendo, começa este blogue.

O que não deixa de oferecer uma perspectiva engraçada sobre todo o processo de Formação.
Com efeito, qualquer processo implicará evolução e crescimento, sob risco de, não acontecendo estas, não se realizar aquela. Este facto é tão mais verdadeiro quanto se reporta a um processo de Formação e, não bastando, a Formação de Professores para implementação de um Novo Programa. Ora, escolhendo para ferramenta de apresentação do portefólio da Formação um blogue, estou, conscientemente ou não, a proporcionar ao leitor - eu, até, que agora também o serei - uma visão retrospectiva de um processo que veio aqui culminar.

Será ou não muito enriquecedor?

Estou em crer que sim.

Não é como ler um livro começando do fim. É mais como abrir o telhado e vislumbrar os alicerces. O que, por tão diferente - e impossível - torna ainda mais enriquecedora a experiência.

Divirta-se quem me ler e, se possível, reflicta comigo, ajude-me a evoluir e crescer na minha reflexão.

Tal como pedido pelos formadores, este portefólio tem um índice (arquivo do blogue), a apresentação pessoal, os materiais produzidos nas sessões presenciais e respectiva justificação, um balanço pessoal geral sobre a participação nos fóruns, reflexões pessoais sobre o percurso feito ao longo da formação, balanços e materiais utilizados nas Sessões de Acompanhamento ... só não tem o teste resolvido, pois não consegui aceder a ele na forma resolvida para aqui copiá-lo.

Mas, principalmente, só não tem o calor do afecto que me abraça quando penso nos rostos, nos sorrisos, nas conversas...

E assim termino. Ou começo.

Balanço Pessoal de Participação nos Fóruns

Nesta estapa final da Formação, reconheço a utilidade da plataforma e dos fóruns.

Na verdade, dado que as sessões presenciais foram apenas quatro, com muita teoria e prática para interiorizar, primeiro, mas também, de seguida, exteriorizar, nas sessões de acompanhamento nas escolas, todos os anseios, dúvidas e divagações foram sendo expostos on line. Assim, não houve tempo para me sentir perdida ou isolada - havia sempre uma "voz" algures, formador ou colega formando/a, que acorria.

E muito aprendi...

Não só pelo que li e comentei, não só pelo que questionei e resolvi, nem sequer pelas barreiras técnicas e tecnológicas que tive de superar. Aprendi porque cresci em partilha com outros como eu, com vontade de cumpriir um papel para o qual foi seleccionado nos bastidores, sem casting.

Em paralelo com a formação presencial, os fóruns foram um verdadeiro bálsamo na ferida do intenso trabalho a que fomos sujeitos durante este ano lectivo.

Àparte estas considerações pessoais e gerais sobre a minha participação nos fóruns, acrescento os números possíveis, consciente, embora, do quão frios serão para darem conta da realidade a que se referem:

No Fórum Geral, tenho 26 mensagens, nas Dúvidas 7, nas Competências 9, no Acompanhamento 6, no CEL 1, e no Portefólio terei 1, quando oficializar a sua entrega final.

Mais números, só os relativos aos acessos a todos os tópicos da plataforma, o que, no meu entender, não será pertinente, ficando-me, portanto, pelo registo de que todos os trabalhos calendarizados para entrega obrigatória foram feitos e enviados atempadamente, estando também aqui incluídos no portefólio.

Material - 6ª Sessão de Acompanhamento

Nesta sessão, os grupos de trabalho utilizaram ainda a grelha fornecida na sessão anterior, tendo eu lhes dado, no final, uma sequência realizada em grupo nos 3º e 4º Módulos.

O plano desta sessão, bem como a sequência de exemplo e a Matriz de Apreciação, estão disponíveis em:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYTBiMWI2NWMtOTk5MS00OTM3LTgyZGEtM2VhYzNkNTJmZTQz&hl=pt_PT&authkey=CLHTqIoG

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYjRiNzA5YzctMmE3My00MThkLTgxOGEtNWQ2ZDcwYWRmNTk5&hl=pt_PT&authkey=CLPZrvcN

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKN2I4ZWY2ZTItNjcwMy00MDhhLTg5NGQtYjkwNTExZjMwNWQ4&hl=pt_PT&authkey=CJi-rKIF

6ª Sessão de Acompanhamento

A 6ª Sessão de Acompanhamento na ESAQ aconteceu a 29 de Junho, das 10h às 12h.

Numa primeira parte, os colegas terminaram a sequência didáctica proposta na sessão anterior, procedendo ao comentário analítico da mesma a partir da Matriz de Apreciação de uma Sequência Didáctica fornecida na Formação e, também, a partir da própria experiência de realização da tarefa.

Ressalve-se da análise feita que:

a) a elaboração da sequência didáctica permitiu um maior amadureciemnto das ideias até então debatidas sobre a execução do Programa em termos de ensino por competências;

b) a realização desta tarefa promoveu a consciencialização de como a gestão do Programa se torna mais fácil e mais vocacionada para uma aprendizagem significativa, por parte dos alunos, pois ter uma competência foco implica outra dinâmica para as aulas.

Quanto à estrutura proposta, os colegas consideraram-na, na Matriz de Apreciação, não totalmente funcional e de não muito fácil preenchimento. Alguns referiram que a detecção de conhecimentos prévios, apesar de efectivamente ajudar os percursos de aprendizagem, nem sempre é viável e eficiente, dadas as condicionates de uma turma heterogénea em termos de conhecimentos e aprendizagens.

Para terminar a sessão, os colegas opinaram sobre o funcionamento e utilidade das mesmas, concluindo, de uma forma geral, que tinham sido eficientes, principalmente por alternarem sempre momentos teóricos e práticos, o que propiciou um melhor conhecimento da filosofia educativa subjacente ao Programa. De todo as tarefas realizadas, consideraram a construção de uma sequência didáctica a mais útil para o trabalho futuro na implementação do Programa.

Material - 4º Módulo

Neste último módulo de Formação, foi-nos proposto analisar uma de três actividades de escrita previstas no GIP Escrita, o resultado da qual está em:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNDk3ZDUxMDItZTk2NC00ODlmLThjMTYtZjgzMmZmMmI3NDgy&hl=pt_PT

Foi-nos ainda pedido para analisar uma sequência didáctica e respectivos materiais, utilizando para tal uma Matriz de Apreciação. Esta, preenchida com os comentários suscitados pela referida análise, encontra-se em:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMjk1NzliODMtM2FjOS00YWMxLTg5YjktODI0MDM2YmE0YmM4&hl=pt_PT

Outro trabalho proposto foi, com base nas conclusões retiradas da tarefa acima, corrigir/completar a sequência elaborada na 3ª Sessão, incluindo a produção dos materiais previstos na mesma. Todo este trabalho está disponível nos seguintes endereços:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYjRiNzA5YzctMmE3My00MThkLTgxOGEtNWQ2ZDcwYWRmNTk5&hl=pt_PT&authkey=CLPZrvcN

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNjMwYzdkZWMtYmRmZi00YjJiLTlmNDYtNjQ0MTBkNTA5ZGJj&hl=pt_PT&authkey=CJ2Am4EO

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNjZlMDhjYmYtYjVjMC00YWFhLTg3MTctNzVlY2QwMWQxZWQ2&hl=pt_PT&authkey=CKjHsuYE

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKOTc3MGQ0NTgtODNkZS00ZmYxLTg2NzYtMjViM2M1MDIzZWM3&hl=pt_PT&authkey=CIKn79sL

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKODY3MjY0OWUtMWFlMS00ZjRmLThlNmYtMzk5OWYyYWMwODMz&hl=pt_PT&authkey=CKTrx-AJ


http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYjVlMDk3ODktOGViOS00ZGJhLThhNjctMTk0YzhiOTY4YjE2&hl=pt_PT&authkey=CMDT1O8N

A análise a uma actividade descrita no GIP Escrita está neste portefólio por, embora muito incipiente, consistir numa demonstração das aprendizagens efectuadas com a leitura do Programa e do próprio GIP.

O segundo trabalho foi aqui incluído pela sua relevância em termos de reflexão sobre as sequências didácticas, pois através dele cimentei as conclusões já retiradas aquando da elaboração de uma sequência, no módulo anterior. De registar que o exercício "ao contrário" é arriscado, ou seja, partir de um trabalho com falhas para atingir o conhecimento do trabalho desejável pode apresentar entraves a que este efectivamente se realize. Espero, portanto, ter retirado as conclusões correctas e realizado as aprendizagens adequadas em relação ao assunto.

Logicamente, como demonstração do que aprendi ao logo da Formação, estão aqui, não só a sequência didáctica produzida em grupo no 3º módulo e melhorada no 4º, como todo o material produzido para a mesma. Ficou apenas por elaborar a ficha 2 prevista na sequência, relativa ao CEL.

Reflexão - 4ºMódulo de Formação

Dois momentos distintos mas igualmente importantes se destacam no 4º Módulo de Formação.

O primeiro dele diz respeito à reflexão promovida sobre a competência Escrita. De facto, a entrevista a António Lobo Antunes visionada no início da Formação acentuou a percepção que os professores de Português têm praticamente desde sempre: o quão difícil é corrigir um texto. Em ccontexto de sala de aula, o mesmo é dizer o quão difícil é promover uma correcção de texto que se realize na mobilização de aprendizagens para futuras escritas de textos. Neste sentido, a análise ao GIP Escrita corroborou, então, a importância da escrita processual, enfatizando o momento da revisão, em várias fases, apelando aos contextos promotores da escrita, porquanto o diálogo conducente à reflexão sobre o produto com vista ao seu aperfeiçoamento não deve partir unicamente do professor; devem os colegas ser nele implicados. É, portanto, uma visão da escrita como actividade cognitiva, que implica processamneto, construção e resolução de problemas, que aqui está implícita.

A reflexão sobre um exemplo de sequência didáctica, bem como a oportunidade oferecida para, face às conclusões retiradas a propósito, melhorar a sequência de grupo, permitiu um aprofundamento da aprendizagem realizada já no módulo anterior. A criação dos materiais previstos na referida sequência produzida em grupo no módulo anterior, por sua vez, permitiu-nos certificarmo-nos da correcta selecção dos descritores de desempenho e da gestão equitativa das competências, numa relação equilibrada entre a competência foco e as associadas. Aliás, é uma das mais importantes conclusões a retirar: só a gestão equitativa das competências, possível graças à dinâmica da elaboração de sequências didácticas, permitirá ao professor "cumprir o Programa", perdendo para todo o sempre o peso desta espada de Dâmocles, sem cair no erro da monotonia das aulas e conseguindo promover aprendizagens significativas em ambiente estimulante.

Em suma, não fosse esse o último módulo de Formação, os docentes formandos ganharam nova perspectiva e novo alento para o trabalho futuro de implementação dos Novos Programas.

Material - 5ª Sessão de Acompanhamento

O material utilizado nesta sessão encontra-se disponível nos seguintes endereços:
http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKOTYxNTJhMjEtNjFhZC00YTljLTllNjctNzMyMjljM2Y2NDgw&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNDgxN2U0YzAtZTRkNS00ZDliLWE1M2ItZjg3NDliOTg5ZjMy&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNWIzYWVlNzktYWFjNi00YzBkLTgyYWItZmQzNzk0OTZjOTVm&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMzM5ZDc3YTYtZGExYS00ZDdhLWI1MDMtMmUyNzZlZWI0NmM0&hl=pt_PT

5ª Sessão de Acompanhamento

Na Escola Secundária Antero de Quental, a 5ª Sessão de Acompanhamento decorreu a 16 de Junho, das 9.30 às 12.30h.

Em primeiro lugar, os docentes terminaram o ponto 5 da 4ª sessão, nomeadamente, a apresentação de Propostas de Plano Anual de Leitura e reflexão sobre as mesmas.

Desta reflexão, gostaria de registar, porque pertinentes, as seguintes posições: a) coaduna-se com o esperado no ensino secundário, em que o aluno é suposto ser proeficiente na leitura, para além de ser capaz de transferir conhecimentos;b) uma vez que o estudo PISA apresenta os alunos de Português mais inaptos na interpretação de textos poéticos e dramáticos, na organização do estudo do corpus textual proposto para o 3º ciclo, dever-se-ia, tendo isto em conta, apostar num trabalho mais autónomo na tipologia narrativa e mais formal, mais dirigido/ apoiado pelo professor, naqueles dois tipos de texto; c) seria conveniente intercalar as tipologias textuais previstas no corpus, de forma a não entediar os alunos; d) será demasiado audacioso criar um Plano de Leituras diferente para cada turma, poque implica criação de materiais e preparação de aulas diferentes para todas as turmas de um mesmo professor, por um lado, e de todos os que leccionam o mesmo nível, por outro, impedindo, neste último caso, o trabalho de equipa.

De seguida, foi feita uma breve abordagem à competência Escrita a partir do documento Novos Programas e do entretanto disponível GIP. Inclusivé, na fase final da análise ao GIP, os colegas, em pequenos grupos, analisaram três propostas de actividades do referido GIP, à semelhança do que nos tinha sido proposto na Formação, no último módulo.

Neste ponto, os colegas fizeram notar que a prática dos últimos anos contemplava já o ensino da escrita seguindo as fases planeamento, textualização e revisão, talvez não com muita ênfase na diversidade de estratégias para esta última, nem para a edição/ publicação dos textos produzidos pelos alunos. A propósito, uma colega chamou a atenção para o facto de os descritores de desempenho não serem muito explícitos na divisão das tarefas escritas por essas mesmas fases. Aliás, acrescentou, ao contrário dos Programas ainda em vigor, nos Processos de Operacionalização, estas fases, na sua correspondência para as outras competências (Leitura, Compreensão do Oral e Expressão Oral), não estão de todo comtempladas.

Finalmente, foram apresentadas as linhas orientadoras da sequência didáctica, segundo o que nos tinha também sido proposto, e terminámos a sessão com os colegas, em pequenos grupos, a elaborarem as suas propostas de sequência para posterior partilha e reflexão.

Acerca da sequência didática, o comentário geral foi sobretudo dirigido ao dispêndio de tempo real para elaboração de sequências em simultâneo com o ensino efectivo. De qualquer forma, alertei para as vantagens de tal trabalho, em termos futuros, mormente, o conhecimento que nos dá dos descritores levando-nos a variar estratégias/ actividades, no sentido de diversificar aqueles e garantir a aquisição da competência a eles inerente, bem como a sua utilidade para nos fazer consciencializar de como estaremos mais próximos do "programa cumprido" trabalhando os descritores e não os conteúdos. Aqui ficou o alerta de uma colega para, no quadro a preencher com a sequência, ser dispensável a coluna dos conteúdos, até pelo ridículo de, por exemplo, lá registar-se "leitor" (p. 123 ) ou "ouvinte" (p. 120) quando, de todo, estes não são os conteúdos trabalhados na actividade que pretenderá fazer desenvolver os respectivos descritores.
Desta última actividade mais haverá a comentar, mas numa próxima sessão, visto o trabalho ter ficado incompleto.