4ª Sessão de Acompanhamento

No passado dia 26 de Fevereiro, decorreu a 4ª sessão de acompanhamento na ESAQ, dedicada à competência da Leitura.

Foi feita uma abordagem aos pressupostos e organização do ensino desta competência no NPPEB, em powerpoint, seguindo-se uma breve apresentação do GIP da Leitura, também em powerpoint, então disponibilizado aos docentes do grupo 300 da ESAQ em papel e formato digital.

A sessão terminou com um pequeno trabalho de grupo, para elaboração de um plano de leituras de turma (trabalho realizado no 3º Módulo de Formação).

Se, por um lado, os colegas consideraram interessante a formação de um aluno leitor e todas as suas implicações pedagógicas, por outro, alertaram para o facto de ser quase uma utopia, tendo em conta a realidade do ensino, mormente as dificuldades de gestão do tempo, tanto mais que em causa estão cinco e não apenas uma (esta) competência. Quanto ao trabalho realizado, questionaram se os novos manuais estarão a ser elaborados segundo as diretrizes do NPPEB...

Material - 3ª Sessão de Acompanhamento

O material utilizado foi a grelha já apresentada na sessão anterior (anualização de um conteúdo do CEL), agora preenchida com um exemplo para ser comentado junto com os dos colegas ( em http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNzExNjk2OGEtNjM0Zi00NTYzLWI4YjctYzcyOGUxYzRkMTIw&hl=pt_PT ) e a seguinte proposta de actividade:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNzdhOTg3YzMtMjA3Mi00YjM5LWJmZTItNzUxMzBlZTY1Njlm&hl=pt_PT

3ª Sessão de Acompanhamento na Escola

Nesta sessão, os grupos de trabalho organizados na sessão anterior termiraram a actividade de anualização de um conteúdo do CEL, findo o que houve espaço para partilha de informação e reflexões. Destaquem-se as seguintes considerações:

a) há conteúdos que se cruzam em planos diferentes, até em competências diferentes, ou que implicam este cruzamento para que se concretize a sua leccionação;p.ex: o grupo que escolheu o conteúdo "sinais de pontuação" encontrou-o no plano da representação gráfica e ortográfica (p. 135), mas também na Escrita(p. 126), para além de, confrontados com o facto de ser um conteúdo leccionado no segundo ciclo, e no 3º, de acordo com o descritor de desempenho (p. 135 - "Sistematizar as regras do uso de sinais de pontuação"), ter de ser só consolidado, sentirem, então, necessidade de o cruzarem com os conteúdos dos modos de reprodução do discurso e frases complexas, de forma a complexificarem o seu trabalho ao longo dos três ano do ciclo.

b) todos os grupos de trabalho concordaram com a necessidade de ir consultar os ciclos anteriores, de modo a terem noção completa dos conhecimentos já adquiridos pelo aluno e o que estaria implicado nos descritores de desempenho e conteúdos elencados para o terceiro ciclo.

c) também foi unânime a constatação de que o espaço dedicado na grelha proposta para os resultados esperados se torna redundante em relação aos Programas, pois listam-se apenas 5 (p. 117), logo, são extremamente abrangentes, não permitindo um leitura diagonal da grelha, ao contrário do que acontece com a informação anualizada em termos de descritores e conteúdos.

De seguida, e como tinha sido apresentado o GIP do CEL aos docentes da minha escola, que o ficaram de ler em casa, foi-lhes proposto analisarem um exemplo de actividade de estudo da língua de 4 manuais de 7º ano em vigor, de acordo com a lista de verificação apresentada no GIP (pp. 27-37). No momento dedicado à partilha de informação e reflexões, foi sentida uma falha bastante grande na organização daquelas, segundo o preconizado nos Programas e exemplificado no GIP, enquanto laboratório de língua.

Para terminar a reflexão sobre a Competência CEL, a ESAQ contará com a preciosa colaboração da docente universitária Doutora Helena Montenegro, que, nos dias 5 e 19 de Março e 16 e 23 de Abril, se deslocará à nossa escola por forma a elucidar-nos sobre os conteúdos Formação de Palavras, Classes de Palavras, Funções Sintácticas e Frases Complexas.

Material - 1ª e 2ª Sessão de Acompanhamento

Na primeira sessão de acompanhamento dos Novos Programas na ESAQ, utilizei dois powerpoints, um sobre o contexto e outro sobre os Fundamentos e Conceitos -chave, recriados a partir dos usados pelos formadores a 1 e 2 de Outubro e disponibilizados na plataforma da FPP.
Na segunda sessão, optei por fornecer material fotocopiado aos colegas, o qual segue abaixo, uma vez que todos os colegas, no final da primeira sessão, me tinham pedido para lhes enviar os powerpoints. Considerei mais vantajoso, portanto, estarem nesta sessão de trabalho já na posse do material, pois acredito que lhes terá facilitado a tomada de notas, por exemplo, durante a minha exposição.

Estes materias estão disponíveis em:

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYTAxODViYTYtYWMyOC00Nzg0LWE3MmMtZThiZjVlNTAyMWRm&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYzcyY2VlYmItN2IzYi00ZTQwLWFlNTUtNTcwZTUxZDA4Yzlh&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMmVkYThlOGUtODI5MC00NTQ0LWIzYzAtOWNhNTBjMjQ2MmM1&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKYjZmNjJjYzItMzgyNy00OTMwLTgyYmEtNjJkMTEwODE2NWJj&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNjgyYWZmY2ItYjVhMy00NDIyLWI4MDQtMGM4NzJiNjI3YmQ2&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNDYyYWIzN2EtMWE2Zi00YzlhLWFlN2MtNTYwZmJmN2ZkMDkx&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMDIxYzc5MDItZWM3ZS00MTE0LWJmNmEtOTRkZmUzYWU2YjQ5&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMWY4YmUzZmMtNTkwYi00MzhlLWJiNTktOGIyYzA1Y2MyZGI0&hl=pt_PT

2ª Sessão de Acompanhamento na ESAQ

Na Escola Antero de Quental, a segunda sessão de acompanhamento dos Novos Programas versou a Competência CEL: apresentei uma breve síntese das conclusões do Estudo da DGIDC que nos foi facultado na última formação; retirei algumas citações dos programas relativas ao CEl e explorei-as com os colegas de grupo, mormente em termos de implicações para uma nova metodologia de ensino daquela competência; apresentei sumariamente, então, as novidades introduzinas nos Programas em termos de ensino da língua, nomeadamente o laboratório gramatical; fiz uma breve síntese do documento GIP do CEL, entretanto facultado ao grupo; a sessão terminou com um breve exercício de anualização de um conteúdo do CEL, segundo sugestão da nossa formação.
Da parte dos meus colegas há a registar os seguintes comentários: o tabalho exigido no laboratório gramatical é extremamente complexo e moroso, apesar de parecer útil em termos de aprendizagem efectiva do aluno; para funcionar plenamente o laboratório gramatical, seria necessário a possibilidade de turnos nas turmas, uma vez que os ritmos de aprendizagem diferentes implicam conhecimentos implícitos distintos, logo, aprendizagens explícitas também distintas.

1ª Sessão de Acompanhamento na ESAQ

Esta primeira sessão, realizada a 4 de Dezembro, e com a duração de 90 minutos, consistiu no enquadramento e na apresentação (fundamentos e conceitos-chave) dos Novos Programas aos colegas do grupo 300 e teve por base o material disponibilizado na Formação.
Os colegas participaram activamente, comentando e colocando dúvidas, mostrando, no fundo, grande vontade de conhecer os Novos Programas para os implementaram com rigor e precisão. Foi-lhes disponibilizado pela escola um exemplar dos Novos Programas em suporte digital e em papel.
A grande dúvida que ficou desta primeira sessão foi: até que ponto poder-se-á considerar um aluno competente em qualquer uma das competências no final de cada ano lectivo se o ensino está previsto por ciclos? Ou ele poderá regredir? Como exemplo concreto, analisou-se a competência da Leitura: com os conteúdos do sétimo e do oitavo anos, será fácil um aluno mediano ser competente; mas, no nono ano, com Gil Vicente e Camões, poderá não ser? Estas reflexões em grupo também permitiram outra dúvida: qual o lugar dos conteúdos num ensino por competências? E como se ensina por competências? Pior, como se avalia por competências?
Enfim, o grupo 300 da ESAQ mostrou-se empenhado neste trabalho, que está combinado acontecer quinzenalmente, mas com muitas apreensões.

Material - 2º Módulo

Os trabalhos propostos neste módulo de Formação - Guião de Análise do CEL, Análise de Actividades de Escrita e Exercício de Anualização - encontram-se disponíveis em:


http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKMGM0ZmEwMjgtODdkNC00YjgxLTk4YTEtYzlkODQ5YjUzNzE5&hl=pt_PT


http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKZjUyZjdiNDktNTZhNS00YmQ2LThkYWYtNDVlMWNjMTM0NzZl&hl=pt_PT

http://docs.google.com/fileview?id=0B58yTyPqUVFKNzExNjk2OGEtNjM0Zi00NTYzLWI4YjctYzcyOGUxYzRkMTIw&hl=pt_PT .

A inclusão da primeira actividade referida deve-se mais à reflexão que motivou sobre a prática do ensino da Língua nos moldes actuais por oposição ao que preconiza o Programa, nomeadamente com o laboratório gramatical, do que a si própria. Com efeito, através desta actividade, poder-se-á entender o deficiente domínio das estruturas linguísticas por parte dos alunos.

A análise a actividades de escrita publicadas em manuais escolares foi importante por possibilitar a consciencialização da importância dos materiais na planificação de uma actividade de escrita, para que essa possa corresponder aos pressupostos da escrita processual, nas suas três fases.

Quanto à anualização, apesar de ter sido proposta como actividade de grupo, incluindo membros representativos dos 3 ciclos, não foi possível terminar a tarefa na sessão presencial, pelo que, em casa, por não me considerar segura a tomar decisões relativas aos outros ciclos, completei apenas o que dizia respeito ao terceiro ciclo. Para além disto, na sessão de acompanhamento na ESAQ optei por propor a actividade simplificada apenas ao ciclo que a escola lecciona, daí que, na partilha de trabalhos, a minha proposta também, logicamente, deveria incidir apenas sobre este mesmo ciclo.